家长“不懂装懂”+教师“懂装不懂”研究性学习在“奇葩”边缘挣扎(2)

“我们以前总认为不懂装懂是不好的，但是现在很多探索课是‘懂装不懂’，本来学生是懂得，让学生装作不懂。”陶西平说，构成成功的沟通有三个要素：沟通的活力度、参与度、探索度。其实我们的课堂也是一种沟通，是学生和老师之间的沟通，那么如果用这三个维度对现在的很多课堂教学进行评价的话，很多课堂学生和老师的活力度、参与度都够，但是探索度不够。“虽然热热闹闹，但是没有新的信息”。

缺少了“探究度”的研究性学习只能成为伪研究性学习，其形式会大于其内涵。

一位五年级的小学生曾经这样对中国青年报·中青在线说：“我们知道你们来听课喜欢听什么，你们最希望在课堂上听我们说‘我不同意刚才那位同学的观点，我认为……’老师和听课的人喜欢听啥我们就说啥。”

在中小学进行“只做表面文章”的研究性学习，会有什么样的后果？

最近，正在兰州上大学的王小伟正在朋友圈里狂发问卷，这是他“唯一使用且一直使用”的完成那些“通过实践而进行探究的作业”的方法，“根据老师要求把问卷一设计，网上一发，报告用问卷数据一凑就完成了。”而像王小伟这样采用网络问卷完成实践探究作业的学生大有人在，“每学期一到期末，朋友圈空间里全是转发‘跪求’填问卷的。”王小伟说，由于专业限制，大多数学生并不知道怎样科学设计调查问卷，有的人设计的问卷只有四五道题，因为问卷设计有困难，一些连设计问卷都没有心思的学生，要么找学长学姐借报告，要么甚至直接上网买报告。“只要报告写得漂亮，探不探究、实不实践我觉得无关紧要。”王小伟说。

找到了原因、看到了后果，也就寻到了解决问题的路径，但愿研究性学习能尽早脱离“奇葩”的泥潭。

（文中未成年人及其家长均用化名）

（樊未晨 王艺霏 徐司羿）

(责编：刘婧婷、熊旭)