我的学生在远方（大数据观察·聚焦教育信息化）(2)

　　网络远程教学，教师需要先学习，这称之为“观课”。原则上每个老师最少观课三次之后，再给学生授课。教师大量的时间被观课占据，批改作业的时间没有了，只能下班带回家，工作量增加了不少。

　　如何克服这些困难？

　　自身教学水平的提升是最大的动力。名校教师的教学方法和理念开拓了祁连县第二小学教师的视野，尤其在帮助乡村教师普通话标准发音、课文朗读、英语学习等方面效果显著。

　　制度支持也不能少。沈卫基介绍，祁连县县长带领各局局长听网络远程教学课程，县教育局党委书记、局长一年累计听课达64节。“祁连县从顶层设计层面加大支持，对信息化教学的教师工资待遇、职称评定等方面给予一定的倾斜。”祁连县教育局副局长杨德文说。

　　青海省教育厅电子信息化教育馆副馆长赵敏说：“不久前的调研结果显示，祁连县小、初、高所有网络远程教学班级成绩进步明显，去外地就读的高中优秀生源已出现回流。”

　　管理方

　　机器到位时间不短，教师使用意愿不高，咋推动？

　　加强教育管理部门培训，提升一线师生信息化素养

　　刚结束一轮对市内乡村中小学校的检查调研，湖南省浏阳市教育局信息中心主任缪贤根赫然发现，情况与两年前完全不一样了。

　　几年前，浏阳为全市中小学校教室配置了计算机、电子白板等信息化教学设备。然而，机器到位的时间不短，教师使用的意愿却不高。“我用传统手段，一样教出高质量的学生。”有一次，缪贤根到乡镇学校推广信息化教学，有教师当场反驳。

　　如今，距离浏阳市城区几十公里的大围山脚下，小溪村教学点年近50岁的语文教师万瑞发，也适应了信息化的教学方式。从“人人通”云平台上下载课件资源辅助备课，或带到课堂上进行展示，已成日常。

　　这中间，发生了什么？

　　改变教师的观念，并不难。正面引导、课程演示，让教师们认识到信息化手段有助于教育效率的提升。

　　然而，要充分发挥教育信息化的优势，还需实现信息化手段从“用起来”到“用得好”转变。这就需要依靠培训，使教育管理部门和一线师生的信息化素养同步提升。 湖南多地实行四级培训制度：通过“国培计划”等，培训中小学校长及教育主管部门人员；通过湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程，培训信息技术骨干教师和专任骨干教师；通过组织电化教育馆及高校等单位的专家学者赴基层，培训教育信息化基础教师；培育出来的“种子教师”，为所在学校的科任教师普及教育信息化知识。

　　“经过教育培训，教师找资源，用资源，甚至做资源，都变得更容易。”长沙市岳麓区教育局信息中心负责人林涌波说着，就在一台普通的教学一体机上，演示把一个正方形变成立方体，并完成上色、三维旋转展示、导出自制课件等操作。“像这样的功能，机器内置的小程序原本都有，但在培训前，能完成相关操作的教师可能不足10%！”

　　为实现更高水平的教育信息化，长沙市一方面通过政府出资，向企业购买优质网络课程资源，另一方面，鼓励学校录制名师课堂等音视频资料，共享到平台当中。“点击量和下载量等，可作为教师年终评优考核等的参考指标，优质资源提供者可享受适当的奖励。”林涌波说。

　　制图：沈亦伶 

　　《 人民日报 》（ 2019年04月12日 07 版）

(责编：袁勃、熊旭)